ALTRE GRIGLIE PER INCONTRO DEL 3 MAGGIO 2013

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Griglia Aprile – Rielaborazione informazioni

Riporto di seguito una griglia di impostazione dell’attività di documentazione relativa alla rielaborazione delle informazioni raccolte durante un’esplorazione dell’ambiente esterno.
Seguono i diversi allegati citati.
Anna
GRIGLIA aprile Anna

Incontri fruttuosi

Questionario lavoro gruppo

Sintesi dei questionari classe terza A

Sintesi dei questionari classe terza B

Commenti dopo la compilazione dei questionari terza A

Discussione dopo compilazione questionario 3° B

Lavoro a coppie di Ilaria e Ginevra

Lavoro a coppie di Justin e Alessia

Lavoro di gruppo di Justin, Alessia,Ilaria e Ginevra

Questo è il risultato di uno dei lavori di gruppo, trascritto individualmente sul quaderno. Poiché avevano già scritto il testo due volte ho dato la possibilità, a chi voleva, di effettuare la trascrizione con il computer.
la passeggiata rid

PORTFOLIO E ATTENZIONE

ALLEGATI: PORTFOLIO INFANZIA AIMC

GRUPPO FARFALLEoss

A partire dal mese di gennaio ci siamo dedicate all’organizzazione del “portfolio” individuale che raccoglie disegni e lavori significativi dei bambini, che permettono di ricostruire il loro percorso evolutivo durante la frequenza della scuola dell’infanzia.

Il portfolio è la versione modificata di quello realizzato dall’AIMC di Asti qualche anno fa. Oltre a disegni che illustrano e narrano (con uno spazio in cui viene riportato quanto Continua a leggere

Proposta di argomento di ricerca: arricchimento del testo – Approccio globale o analitico

In questo periodo ho lavorato sulla costruzione del testo autobiografico (diario, finzione letteraria a partire da vecchie fotografie) e con modalità diverse: discussione di gruppo con raccolta di stimoli, lavoro di gruppo su traccia strutturata, lavoro individuale.
Guardando con un po’ di attenzione i testi dei bambini (è una classe che ho abituato a scrivere, fin da subito) notavo che c’è una buona padronanza della coesione testuale, dal momento che quasi tutti i bambini sono in grado di svolgere questo tipo di compito, ma i risultati sono, secondo me, scarsi dal punto di vista della coerenza. I testi sono brevi, scarni  e, se così si può dire, poco coinvolgenti, sembra che la scrittura sia percepita come un obbligo e non come un piacere.
Continua a leggere

PROPOSTA DI ARGOMENTO DI RICERCA: LA CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

CONTESTO:

Lavoro, come insegnante prevalente, in una classe 5^ che, già a partire dalla scuola dell’infanzia, ha adottato l’approccio Ferreiro Teberosky che ho tentato di proseguire nel corso della scuola primaria.

All’interno della classe c’è un buon clima relazionale.

La classe è composta da 12 bambini di cui 5 originari di altri Paesi: Continua a leggere

Proposta di argomento di ricerca: la revisione del testo

Insegno italiano in due classi terze composte rispettivamente da 12  e da 16 alunni. Abbiamo sdoppiato la classe fin dalla prima per la presenza di un alunno certificato come psicotico con tratti autistici. Ciò ha comportato tuttavia che ogni insegnante non abbia alcuna ora di compresenza, che le aule che ospitano le due classi siano estremamente piccole, che sia a disposizione della terza A (quella con il bimbo con handicap) un insegnante di sostegno per 8 ore settimanali. In realtà quest’insegnante è quasi sempre sottratta dalle risorse della classe per sopperire alle assenze delle insegnanti nella scuola, poiché non si riescono a nominare supplenti.

Fin dalle prime classi i bambini sono stati sollecitati a scrivere liberamente; utilizzando il modello Ferreiro Teberosky è stato fin dall’inizio chiesto loro di non preoccuparsi se non scrivevano subito correttamente, ma di provare  a scrivere come erano capaci. Progressivamente sono stati sollecitati a riflettere sugli errori per cercare di evitarli.

Come area di ricerca mi interesserebbe proprio quella del cercare le giuste strategie per favorire la revisione dei testi, partendo dalla consapevolezza degli errori che ciascuno commette più frequentemente. Continua a leggere

La discussione in classe – Scuola Primaria di Portacomaro

La discussione è un’importante strategia di insegnamento-apprendimento. Quando si abituano gli alunni ad utilizzare il momento della discussione come una modalità consueta per mettere in comune le proprie conoscenze per crescere insieme, si possono ottenere buoni risultati. Progressivamente i bambini arricchiscono le loro modalità di intervento, imparano a tenere conto degli interventi dei compagni e a non rivolgersi esclusivamente all’insegnante, ma ad interagire con i pari. Se l’insegnante cerca di non fornire risposte, ma di sollecitare la ricerca di soluzioni da parte degli alunni, davvero può aiutare la crescita di ciascuno. Attraverso questa modalità è possibile soffermarsi a riflettere sugli aspetti emotivo-affettivi e su quelli meta-cognitivi coinvolti nelle competenze che cerchiamo di sviluppare.

La discussione che riporto è stata registrata in seguito all’ingresso di un nuovo alunno in classe seconda, ed ha comportato una riflessione sulle regole necessarie a stare bene insieme. L’arricchimento linguistico può avvenire anche attraverso lo sviluppo dell’abitudine a porsi delle domande sul significato dei termini.

regole discussione