Tutti i componenti dei gruppi sono invitati a realizzare, per il secondo laboratorio (che si terrà c/o sede AIMC ASTI VIA CARDUCCI, 48 ASTI ORE 17.00   - DATE: 5 MARZO 2012 GRUPPO “COMPETENZE SOCIALI”   – 5 MARZO GRUPPO “IMPARARE A IMPARARE” - 29 FEBBRAIO GRUPPO “COMPETENZE LINGUISTICHE”)  un’attività con i bambini, documentarla o illustrarla sul blog e provare a compilare la scheda, sotto allegata, seguendo le modalità suggerite dai coordinatori dei gruppi:

- Scheda su competenzecompitofebb

Per agevolare il lavoro di compilazione della scheda sopra riportata  il gruppo di coordinamento ha prodotto il seguente modello già compilato, riferito alla competenza matematica, con la descrizione di una breve attività: https://docs.google.com/document/d/10Wg2RplG059cxtowlVSZ_iHKJaM-a79aT-7IgMTVFwc/edit

Per partecipare  alla  sperimentazione, a partire dal 10 febbraio ed entro e non oltre il 12 marzo 2012, le istituzioni, dopo aver raccolto l’approvazione dei collegi docenti e quindi volontariamente, sono invitate a compilare on-line l’apposito <!––>modulo d’adesione<!––>.

Per saperne di più cliccare

http://www.istruzione.it/web/istruzione/progetti-sperimentali-di-valutazione

Buona lettura! Cosa ne pensate?

Giovanna Cravanzola

Volutamente non aggiungo altri commenti perchè mi sembra tutto piuttosto chiaro.

g.cravanzola

1 – NUOVE RIFLESSIONI AL TERMINE DI UN LAVORO BEN RIUSCITO – 10 2 2012 CL 4 PR CISTERNA D’ASTI

1 – RIFLESSIONI AL TERMINE DI UN LAVORO ESEGUITO CON ALTRE INSEGNANTI – 8 2 2012 CL 4 PRIMARIA CISTERNA

2 – RIFLESSIONI AL TERMINE DI UN LAVORO ESEGUITO CON ALTRE INSEGNANTI 8 2 2012 cl 4 sc pr cisterna -at

Partendo da questa riflessione, già ad inizio anno, ho iniziato un piccolo e semplice percorso in più punti ancora in fase di completamento.

1) Cosa vorrebbero sentirsi dire dal proprio maestro gli alunni?

A questo scopo, proprio il primo giorno di scuola, ho sollecitato i bambini a scrivere la lettera che avrebbero voluto ricevere dai propri insegnanti.

Potrebbe sembrare un approccio banale ma, molto spesso, quelle che si banalizzano sono le emozioni dei bambini che, sovente, sono molto consapevoli – anche se non sempre – del proprio processo di apprendimento.

12 settembre 2011 – LA LETTERA CHE VORREI RICEVERE DAI MIEI INSEGNANTI… CL. 4^ SCUOLA PRIMARIA DI CISTERNA D’ASTI AS ’11-’12

2) Quali sono per i bambini i metodi migliori per insegnare?

Questa riflessione è partita dalla lettura della celebre poesia di Danilo Dolci: “Ciascuno cresce solo se sognato”. La maggior parte dei bambini non ama una scuola nella quale non sia possibile il loro apporto attivo, la loro riflessione, il loro fare anche commettendo degli errori ma senza essere troppo guidati.

16 settembre 2011 – CIASCUNO CRESCE SOLO SE SOGNATO CL 4 SC PRIMARIA DI CISTERNA D’ASTI AS ’11 – 12

3) Quali caratteristiche dovrebbe avere il maestro ideale?

In questo caso, tralasciando l’ovvia richiesta di un maestro particolarmente giocoso, l’insegnante ideale è colui che sa essere giusto, non illude, non mortifica ma, soprattutto, ha la capacità di rendere interessante anche gli argomenti noiosi. Un maestro che gli alunni colgono come qualcuno che sta con loro non solo per lavoro ma perché li reputa persone importanti.

10 NOVEMBRE 2011 – L’INSEGNANTE IDEALE – CL 4 SC PRIM CISTERNA D’ASTI – AS 2011 2012

4) Quali caratteristiche dovrebbe avere l’ alunno ideale?

Non è il bambino che sa sempre tutto ma quello che si impegna e cerca di dare il meglio di sé.

5) Tu pensi di essere un alunno ideale?

Probabilmente “ho allevato piccoli megalomani” ma la maggior parte dei miei alunni pensa di essere quello ideale che ogni maestro sarebbe felice di accogliere nella propria classe. Probabilmente la cosa dovrebbe preoccuparmi ma, da un altro punto di vista, la cosa ha anche aspetti positivi perché, forse, si sentono accolti in un ambiente positivo che li valorizza… o cerca… forse…. boh… (l’altra versione, molto meno rassicurante, potrebbe essere che anche la maestra è megalomane… allora… guai, guai seri!).

14 novembre 2011 E TU SEI L’ALUNNO IDEALE – CL 4 SC PRIMARIA DI CISTERNA D’ASTI AS 2011 2012

Giovanna Cravanzola

cl. 4^ Scuola Primaria di Cisterna d’Asti

Vi racconto brevemente una semplice esperienza vissuta a scuola che ha aiutato gli alunni, e anche me come insegnante, a raggiungere una maggiore consapevolezza dei meccanismi sottesi a questo aspetto della  competenza.

In una classe seconda in cui mi occupo dell’ambito linguistico ho invitato gli alunni a raccontare cosa hanno fatto durante i tre giorni di chiusura della scuola per neve. Dopo aver ascoltato gli interventi di ciascuno ho provato a far riflettere su come era andata la conversazione, evidenziando anche alcune parole che avevano utilizzato per dare un ordine al racconto, ad esempio: il primo giorno, il secondo giorno, il giorno dopo, al mattino presto, prima, dopo, mentre, intanto, alla fine. Sono a conoscenza del fatto che, con la collega che si occupa dell’ambito antropologico, hanno lavorato sulle cosiddette “parole del tempo”, ma nel mio intervento non ho utilizzato questa dicitura.

Insegnante: Vi è sembrato facile o difficile raccontare quello che avete fatto in questi giorni? Come fate per cercare di farvi capire bene dagli altri quando raccontate?

Alice: Uso le parole del tempo per dire quando sono successe queste cose e se le ho fatte con qualcun altro uso le parole che comprendono anche altre persone. Per me è facile.

Alessandro (con mamma di origine russa): E’ un pochino difficile, devi essere molto attento a esprimere le parole, ad usarle, perché così si spiega bene e impari bene queste paroline, le parole del tempo.

Alice: Se tu impari bene le paroline del tempo, ti viene più facile dirle mentre racconti, e le impari a sentire anche dagli altri, ti viene più facile anche poi dirle, ti viene naturalmente.

Alessandro: Usando queste paroline impari bene a raccontare una storia e diventi come un  maestro e fai dei bei pensieri e sei capace a scrivere bene.

Fabio: Fanno capire il tempo dove accadono le cose.

Giorgio: Io faccio fatica a raccontare perché a volte sbaglio.

Alice: Gli sbagli servono anche ad imparare.

Gaia: Spiegare è facile perché puoi usare le parole del tempo, tutte le parole che vuoi. Se io devo parlare con una persona, per esempio un mio amico, uso le parole del tempo e uso le parole normali, tutte le parole, e così riesco sempre a spiegare bene, anche se qualche volta sbaglio, ma quando si sbaglia si impara.

Federico: E’ facile per farsi spiegare che gli altri devono ascoltare. Ma a volte non me lo ricordo cosa avevo fatto, così vado subito all’altro giorno, per raccontare quello che ho fatto il giorno dopo. Prima che raccontavo ho saltato una parte, il mattino.

Simone: E’ difficile perché mi distro e faccio fatica.

Insegnante: Cosa vuoi dire? Non capisco.

Alice: Si distrae.

Insegnante: Vuoi dire che ti distrai, volevi dire “Mi distraggo”?

Simone: Mi distraggo, quando dico delle parole non me le ricordo più.

Insegnante: Vuoi dire che mentre parli, non ricordi più le prime parole che avevi detto?

Simone: Sì, è difficile.

Insegnante: Dici delle parole e poi le dimentichi, racconti un pezzo e poi non sai più cosa hai raccontato? Allora cosa fai?

Simone: Cerco di ricordarmi e qualche volta ci riesco, non sempre.

Arianna: E’ un pochino difficile. Quando io non mi ricordo dei pezzi , dico un’altra cosa.

Il risultato dell’intervista è qui di seguito, non faccio commenti, vorrei farlo LUNEDI’ 30 insieme alle partecipanti del Laboratorio.

Dico solo che, anche dopo 25 anni di scuola, ancora i bambini mi stupiscono: fermarsi ad ascoltare con attenzione i loro procedimenti mentali (che il più delle volte diamo per scontati o non riteniamo così importanti) raccontati da loro anche solo per mezz’ora, ci avvicinano ai loro pensieri, stimolano la loro e la nostra consapevolezza, ci chiariscono le loro competenze e le loro carenze forse più di tante griglie e tabelle (a cui non tolgo assolutamente il merito di essere riassuntive e chiarificatrici verso i risultati conseguiti).

COSA VUOL DIRE COLLABORARE?

(CONVERSAZIONE CON I GRUPPO DEI 5 ANNI)

25/1/2012

INS: COSA VUOL DIRE COLLABORARE?

FILIPPO: Qualcuno fa quello che gli dice l’altro e lui lo fa

ARTURO: Aiutarsi a vicenda

TOMMASO: Io non so proprio cosa vuol dire….

INS: Quando tuo papà lavora non c’è qualcuno che lo aiuta?

TOMMASO: No lavora sempre da solo

INS: Quando vendemmia è da solo?

TOMMASO: No viene tanta gente ad aiutare

INS: Le persone che lo aiutano a vendemmiare sono dei COLLABORATORI.

EDOARDO: Aiutare quelli che conosci.

INS: Anche i bambini possono collaborare?

INSIEME: sììììì

SIMONE: Quando si lavora tutti insieme

CHIARA: Quando mio papà va a lavorare non è da solo, è con degli altri che lo               aiutano.

INS: QUANDO AVETE COLLABORATO INSIEME ULTIMAMENTE?

EDOARDO:Quando abbiamo fatto il gioco del buio

SIMONE: Quando abbiamo fatto insieme la scritta GENNAIO, abbiamo lavorato tutti insieme e ci siamo riusciti, poi eravamo contenti

ARTURO:Uno prendeva il foglio, trovava la prima lettera e…

EDOARDO: l’uno e l’altro dicevamo cosa era sbagliato o giusto

ARTURO: Provavamo su un foglio le lettere, se ci sembravano giuste le mettevamo su un cartellino

SIMONE: La G c’è venuta storta…abbiamo provato in tanti …ma non è venuta

INS: Filippo e Tommaso non dite niente?

SIMONE: Loro due facevano gli sciocchi tu li hai mandati di là…non collaboravano.

INS: E’ FACILE O DIFFICILE COLLABORARE?

EDOARDO: Ci vuole tanto tempo…

TOMMASO:Se uno dice una cosa l’altro deve farla

SIMONE: …ma non sempre vuole farla…

EDOARDO: …allora lo decide la maestra

INS: Ma se la maestra non c’è?

TOMMASO: Lo decidiamo noi

INS: Ma come?

BENEDETTA: Accettiamo cosa dice l’altro

EDOARDO: Oppure facciamo un altro gioco che piace a tutti.

INS: CON CHI VI PIACE DI PIÙ COLLABORARE?

EDOARDO: Con Simone, Tommaso, Arturo, Annalisa, Chiara

SIMONE: Tommaso, Gabriele, Riccardo perché mi ascoltano e sono bravi

TOMMASO: Simone, Matteo, Gabriele

BENEDETTA: Chiara, Annalisa, Arianna.                                                                         

Irene e Vale no, vogliono sempre comandare

CHIARA: Benedetta, Valentina e Arianna e anche Jack

ARTURO: Tommaso, Simone, Ale e Gabriele.

FILIPPO: Tommaso e Vittoria

Con i bambini più grandi strutturiamo attività specifiche a livello di laboratorio. Un esempio di attività proposta è la seguente:

- Lettura della favola “Federico” (all’interno del volume “Le favole di Federico” di Leo Linonni, Emme Edizioni).

- Drammatizzazione, rielaborazione verbale all’interno del gruppo.

- Trasposizione grafica individuale della storia.

- Riflessione, all’interno del gruppo, su come poter ricordare la filastrocca inserita all’interno della storia. I bambini propongono l’ormai consueta visualizzazione delle immagini relative alla filastrocca (es. per ricordare la frase “quattro topini azzurri di pelo che stan lassù a guardarci dal cielo” i bambini propongono l’immagine di quattro topi sopra le nuvole). Il gruppo riflette anche sul fatto che un aiuto per ricordare possa essere dato dalle rime contenute nella filastrocca.

- Realizzazione di un grande libro contenente la filastrocca con le sequenze realizzate dai bambini (proposta fatta dal gruppo). Il libro viene utilizzato dal gruppo per memorizzare la filastrocca, portato a casa a turno dai bambini e letto con i genitori.

- Dopo aver memorizzato insieme ai compagni la filastrocca, ogni bambino è invitato a recitarla con o senza l’ausilio del libro.

- “Come faccio a ricordare la filastrocca?”: trasposizione grafica e intervista individuale:

Roberta: io chiudo li occhi, la maestra mi dice la filastrocca, io ascolto, penso e vedo le cose nella testa.

Alberto: penso alla neve, al prato, al ruscello. Penso alle cose.

Luca O: io ho memorizzato bene. Ho chiuso gli occhi e ho pensato ai disegni.

Francesca: mi ricordo il suono delle parole.

Giovanni: succede qualcosa… che mi ricordo la storia. Me la sono messa nel cervello. Sono stato attento, ho usato i neuroni… vedo le figure.

Giorgia: tu mi dici le cose, io le memorizzo con le rime e penso anche ai disegni.

Luca B.: Uso il cervello, sta acceso. Penso alle cose che ci sono nella filastrocca. Penso alla neve, al prato, al ruscello. Anche le rime, mi servono a ricordare.

Andreeja: mi ricordo quando disegniamo il ruscello e tutte queste cose.

Elena: chiudo gli occhi e penso a quello che sento. Vedo tutta l’erba bagnata di neve.

L’osservazione dei bambini nell’esposizione della filastrocca (con la scelta o meno di utilizzare il libro realizzato con i compagni come supporto per ricordare) ha permesso alle insegnanti di rilevare alcuni elementi significativi. Nelle interviste, infatti, emerge la consapevolezza di molti bambini rispetto alle proprie modalità di memorizzazione. Una sola bambina del gruppo ha scelto di recitare subito la filastrocca senza libro. Questa bambina  nell’intervista è l’unica che  ha affermato di ricordare il suono delle parole. Due bambini hanno esposto la filastrocca solo con il libro (nell’intervista hanno sostenuto di aver visualizzato i disegni), gli altri hanno recitato sia con il libro che senza.